Познакомить слушателей с управлением, менеджментом и проектным управлением в контексте проектирования образовательного процесса - pismo.netnado.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
страница 1
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
Актуальные вопросы психолого-педагогического проектирования и участия... 3 491.94kb.
Лекция. Общая характеристика мп микропроцессор (МП) базируется на... 1 132.78kb.
2. Внесен Управлением технического регулирования и стандартизации... 1 153.4kb.
Разработано цду еэс ссср, по «Союзтехэнерго», внииэ при участии Донбассэнерго... 1 337.59kb.
Ярская-Смирнова Е., Романов П. Этнография как профессия: между управлением... 1 325.18kb.
1. в каком году волейбол был включен в программу Олимпийских игр? 1 56.15kb.
Электронные образовательные ресурсы для обеспечения образовательного... 11 1054.78kb.
Управление лифтом с устройством серии ул (умл) со скоростью до 1... 1 353.89kb.
Оборудование для шиномонтажа и ремонта колес 1 63.38kb.
Основные характеристики организации образовательного 3 690.19kb.
Информация о деятельности Управления государственного автодорожного... 1 53.47kb.
Корпоративная школа менеджмента с 1 76.16kb.
Урок литературы «Война глазами детей» 1 78.68kb.
Познакомить слушателей с управлением, менеджментом и проектным управлением в контексте - страница №1/1

Лекция 1

Образовательный менеджмент

Цель — познакомить слушателей с управлением, менеджментом и проектным управлением в контексте проектирования образовательного процесса.

План лекции

  1. Основные направления в области проектирования образовательного процесса.

  2. Основные функции образования.

  3. Понятия «управление» и «педагогический менеджмент».

  4. Управление проектами.

  5. Показатели эффективности деятельности образовательного учреждения.

  6. Функции управления образовательными учреждениями.

  7. Основные виды планирования в образовательном менеджменте.

  8. Управление проектами Управление проектами.

Основные понятия: управление, педагогический менеджмент, проектное управление, педагогический анализ, целеполагание, организация, планирование, регулирование

Основные направления в области проектирования образовательного процесса.

Исследование образовательного процесса в контексте социологии образования должно прояснить ряд важных проблем, которые дают возможность осмыслить динамику развития социальной сферы, в которой разворачиваются образовательные процессы, действуют субъекты этих образовательных процессов, складываются специфические взаимоотношения между людьми, социальными институтами, в которых конституируются образовательные процессы, и обществом.

Важным для проектирования образовательного процесса является обсуждение основных направлений исследования в области социологии образования. К основным направлениям исследования можно отнести следующие:


  • социальная детерминация образования;

  • социокультурная организация сферы образования;

  • эффективность образования;

  • модели образования;

  • инновация в образовании;

  • исследование соотношение уровней образования;

  • соотношение традиционного и инновационного образования;

  • управление образованием.

Проблемно-тематическое содержание проектирования образовательного процесса проявляется в следующем:

  • культурогенез личности в образовательном процессе;

  • факторы динамики сферы образования;

  • содержание образования, учение как социокультурная деятельность;

  • методы и технологии учебной деятельности;

  • социальные институты в сфере образования;

  • влияние образования на динамику социальной структуры общества.

Структуру проектирования образовательного процесса можно представить и в виде этапов и результатов познавательной деятельности, формирования моделей лбразовательной деятельности. Тогда она будет иметь следующий вид:

- теоретические концепции (концепции образования, воспитания, культурогенеза, личностного и профессионального развития);

- гипотезы совершенствования образовательного процесса, совершенствования учреждений образования и всей образовательной системы в целом;

- гипотезы о совершенствовании взаимосвязи системы образования и социальной сферы в целом;

- концептуально-теоретический аппарат, в терминах которого формулируются, уточняются и проверяются гипотезы (понятия, принципы, категогри, законы);

- фактический материал (данные социологических, педагогических, психологических исследований, диагностики, мониторинга);

- социальные проекты и модели (апробация гипотез, разработка социальных технологий, социальных сценариев);

- оценка полученных результатов и выдвижение новых гипотез.


Основные функции образования

Выделение основных функций образования является одним из необходимых условий для систематического проектирования образовательного процесса. В нашем случае оно построено на рассмотрение образования не только как передаче знаний, восприятии знаний и их усвоения, умении применять знания в различных ситуациях, а на рассмотрении образования в качестве одного из важнейших социальных институтов общества, выполняющих следующий ряд функций:

- трансляции и распространении культуры в обществе;

- формирование ценностных ориентаций и установок у молодежи;

- социальной дифференциации и селекции;

- профессионально-экономическая.


Понятия «управление» и «педагогический менеджмент».

Современная педагогическая наука и практика стремятся осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер.



Под управлением понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации; функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализации их программы и целей.

Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования.

Главная цель управленческой деятельности в системе образования — использование потенциала образовательной системы, а также повышение его эффективности.



Сущность управления образованием заключается в поддержании целенаправленности и организованности учебно-воспитательных процессов в системе образования.

Подчиняясь общим закономерностям социального управления, управление образованием имеет специфические особенности, заключающиеся в способах постановки и достижения социально значимых целей в конкретных условиях.



Управление внутри образовательного заведения представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса как изучения объективных закономерностей этого процесса для достижения оптимального результата.

Его объектом являются учебно-воспитательные процессы и обеспечивающие их программно-методические, кадровые, материально-технические, нормативно-правовые, социальные условия.



Субъекты — Министерство образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию, министерства и департаменты управления образованием края, области, города, образовательные учреждения разных типов .

Управление созвучно пониманию современного менеджмента.

В условиях перестройки структур управления в нашей стране особое внимание уделяется менеджменту — управленческому опыту развитых стран мира. Следует отметить, что перенесение моделей управления из одной социокультурной среды в другую практически невозможно, так как особенности менеджмента обусловлены совокупностью факторов, среди которых — формы государственного устройства, типы собственности, степень развитости рынка и др.

В теории менеджмента различают три принципиально различных инструмента управления: первый — это организация, иерархия управления, где основное средство — воздействие на человека сверху (с помощью основных функций мотивации, планирования, организации и контроля деятельности, а также распределения материальных благ); второй — культура управления (т. е. вырабатываемые и признаваемые обществом, образовательным учреждением, группой людей ценности, социальные нормы, установки, особенности поведения); третий — это рынок, рыночные (т. е. основанные на купле-продаже продукции и услуг, на равновесии интересов продавца и покупателя) отношения.

В социальных и экономических системах эти три компонента всегда сосуществуют, а облик социально-экономической организации общества определяется тем, какому из названных инструментов отдается преимущество.

Общая тенденция в менеджменте проявляется в стремлении к неформальным, демократичным, гибким способам и методам управления. Менеджмент используется не столько как система власти в виде иерархической пирамиды, сколько как ресурс развития горизонтальной организационной системы.

Современный менеджмент как специфический вид управленческой деятельности строится на следующих элементах:


  • принципы объединения людей, способных к совместным действиям;

  • взаимодействие членов коллектива при решении общих целей и задач для развития и удовлетворения потребностей человека;

  • воспитание коммуникативности и чувства личной ответственности;

  • единые подходы к оценке возможности личной деятельности;

  • оценка коллективом своих результатов во внешней среде.

Современное образовательное учреждение, как общего, так и профессионального образования, рассматривается как открытая педагогическая система и как особая социально-экономическая организация общества. Обновление системы управления образовательными учреждениями (ОУ) может происходить только с применением новых технологий в его развитии.

Теория педагогического менеджмента открывает перед руководителями и педагогами ОУ неисчерпаемые резервы, так как обладает следующими возможностями:



  • во-первых, позволяет перейти от вертикальной командно-административной системы управления к горизонтальной системе профессионального сотрудничества, в основе которой лежит корпоративный стиль управления, учитывающий природосообразные качества каждого человека и личностно ориентированный подход к его деятельности по достижению максимальных результатов;

  • во-вторых, обеспечивает возможность развития каждой личности, координацию мотивационной ориентации руководителей и педагогов, создающих условия для развивающего и развивающегося ОУ;

  • в-третьих, создает комфортный психолого-педагогический климат для всех участников образовательного процесса.

Педагогический менеджмент имеет свою специфику, так как связан с творческой деятельностью людей. В области управления образовательным процессом педагогический менеджмент характеризуется как теория, методика и технология эффективного управления образовательным процессом. Менеджмент вообще можно понимать, как умение руководителя добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения других людей, и как сплав науки и искусства управления людьми и социальными процессами.

В проекции на образовательный процесс, педагогический менеджмент — это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления, направленный на повышение эффективности образовательного процесса. В рамках данного определения можно отметить, что любой преподаватель является, по сути, менеджером учебно-познавательного процесса (как субъект управления им), а руководитель ОУ — менеджером учебно-воспитательного процесса в целом.

Педагогический менеджмент имеет свою специфику и присущие только ему закономерности. Эта специфика выражается в своеобразии предмета, продукта, орудия и результата труда менеджера.



Предметом труда менеджера образовательного процесса является деятельность управляемого субъекта, продуктом труда — информация, орудием труда — язык, слово, речь. Результатом труда менеджера учебно-воспитательного процесса является степень обученности, воспитанности и развития объекта менеджмента — учащихся.
Показатели эффективности деятельности образовательного учреждения

Показатели эффективности деятельности учреждения образования отражают соотношение достигаемых результатов к затрачиваемым ресурсам: количество выпускников на одного преподавателя; количество площадей на одного обучаемого; сумма общих расходов на подготовку одного выпускника; количество отдельных видов материальных (единиц компьютерной, аудио- и видеотехники, учебной и учебно-методической литературы) и финансовых ресурсов, затрачиваемых на подготовку одного выпускника; производительность труда (выработка).

В современных условиях педагогическая система любого учебного заведения рассматривается как совокупность систем, каждая из которых тоже является сложной подсистемой: дидактической, воспитательной, материально-технического обеспечения образовательного процесса, самоуправления, административного управления. Система работает эффективно при условии взаимодействия всех подсистем в одном направлении деятельности.

Другая особенность состоит в том, что в управлении принимают участие все субъекты: администрация, преподавательский состав, учащиеся. Это оказывает существенное влияние на содержание и результаты управленческой деятельности, поскольку на всех этапах управляющий любого уровня должен считаться с тем, что в каждый отдельный момент его деятельность и состояние системы определяются не только его соб­ственными решениями.

Особенностью управления педагогическими системами является одновременное параллельное управление на разных уровнях профессиональной деятельности. Деятельностью учащегося по формированию его личности управляет не один воспитатель, а несколько преподавателей-предметников, классный руководитель (куратор) и все сотрудники, оказывающие повседневное влияние на учащихся. Например, преподаватель-предметник является одновременно и классным руководителем, и членом предметных методических комиссий.

Центральным структурным элементом системы образования является образовательное учреждение (ОУ). Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников, объединений. Кроме того, современная школа имеет множество связей: с родителями, общественными, государственными организациями, социальными партнерами, без тесного взаимодействия с которыми невозможно достижение общей цели воспитания. При этом процесс осуществления взаимосвязей должен быть управляемым.

Кроме того, исследователи отмечают, что для управления образовательными системами характерно руководство разновозрастными группами, преобладание моральных стимулов над материальными, высокий уровень компетентности руководителя в области образования.

Основные функции педагогического управления

В научной литературе существует множество различных классификационных схем функционального состава управления. При этом выделяются такие виды управленческой деятельности, как постановка цели, планирование или принятие управленческих решений, организация, контроль и регулирование.

В теории менеджмента выделяются следующие основные функции: планирование, организация, мотивация и контроль. Эти первичные функции объединены процессами коммуникации и принятия решений. Такой процессный подход к определению функционального состава менеджмента принят среди специалистов всех сфер деятельности.

В настоящее время распространяется ситуационный подход. Классический процессный подход, выраженный в теориях демократического управления («теория X» и «теория У»), получил свое развитие в теориях ситуационного управления. В совокупности они дают возможность вычленить и другие функции управления, например, постановку цели, коммуникацию, стимулирование, которые не выделены в классической интерпретации функционального состава менеджмента.

Сравнивая обобщенный состав функций управления, выделяемых отечественной наукой (целеполагание, планирование, организация, контроль и регулирование), с составом, принятым в менеджменте (постановка цели, планирование, организация, коммуникация, контроль, мотивация, стимулирование), можно выделить общие функции (постановку цели, планирование, организацию, контроль) и такие функции, которые специфичны для менеджмента: регулирование, мотивация, стимулирование.

Под функциями управления развитием понимают деятельность субъектов, осуществляющих полный технологический процесс развивающегося управленческого цикла с целенаправленным достижением фактических результатов. Участники управления реализуют системные функции: информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую и регулятивно-коррекционную.

Совокупные действия представленных функций выражают процесс управления развивающейся профессиональной педагогической системой, носящий циклический характер. Отдельные функциональные действия составляют этап, который включает в себя собствен­ные действия и действия всех других функций.

Приведем краткое описание состава и содержания функций управления.



Информационно-аналитическая функция управления создает основу для всей образовательной деятельности, играет роль первоисточника в принятии управленческого решения. Умение использовать методику сбора, анализа и хранения информации необходимо для руководителя образовательными процессами. Оптимально направленные информационные потоки обеспечивают бесперебойную связь между звеньями управления на всех уровнях. Обеспечение коммуникаивной прямой и обратной связи делает систему управ­ления целостной, деятельностной.

Педагогический анализ направлен на изучение фактического состояния дел. На этой основе данная функция управления позволяет технологически применить различные способы, средства воздействия для достижения результатов по переводу системы в новое качественное состояние.

В зависимости от содержания различают следующие виды анализа: параметрический, тематический, итоговый.



Параметрический анализ состоит в изучении ежедневной информации о ходе и результатах педагогического процесса, выявлении причин, нарушающих его. Предметом данного анализа могут выступать отдельный урок или воспитательное мероприятие, текущая успеваемость учащихся или санитарно-гигиеническое состояние школы. Решения, принятые на основе параметрического анализа, требуют оперативного выполнения.

Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций педагогического процесса. Он позволяет выявить особенности проявления отдельных компонентов цело­стного педагогического процесса, определить их взаимодействие. Предметом тематического анализа может быть система уроков, система внеклассной работы и т. п. Данные тематического анализа определяют технологию итогового анализа.

Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные и содержательные рамки. Он включает в себя изучение основных результатов педагогической деятельности в конце учебной четверти, года. Итоговый анализ является базой для реализации последующих функций управленческого цикла.

Мотивационно-целевая функция управления формирует мотивированный подход к определению целей образовательного процесса. Выбор цели является основополагающим компонентом в стремлении людей к достижению будущего желаемого результата. Цели, которые могут инициативно задаваться человеком, образовательным учреждением, считаются внутренними. Есть цели, которые задаются извне — внешней средой, окружающим социумом, обществом. Их связь определяется потребностями или мотивами субъектов. Долговременное стремление к пределу определяет миссию; достигаемый результат в определенный период получается в результате четкой постановки цели, ко­торая может разбиваться на отдельные, взаимосвязанные задачи.

Педагогический коллектив, откликаясь на запросы заказчиков, удовлетворяет их потребности в процессе целенаправленной деятельности по подготовке специалистов с помощью различных способов и средств и воздействия.

Особенность целеполагания в управлении педагогическими системами состоит в том, что при построении иерархии целей общая цель соотносится с возрастными и индивидуальными психологическими особенностями учащихся.

Планово-прогностическая функция занимает одно из самых значительных мест в управленческом процессе развития.

Планирование — это прогнозирование и/или расчет того, что, где, когда и кем должно быть сделано.

Управлять — значит предвидеть, планировать, следовательно планирование — важнейшая часть управления.

Процесс планирования представляет собой определенную последовательность действий: постановку целей, определение исходных предпосылок, поиск альтернативных решений, выбор оптимальных альтернатив, ввод плана в действие, использование плана.

Плановая работа предусматривает определение конкретных и реалистичных целей, направленных на достижение более высокого качественного состояния объекта (субъекта). Научно обоснованные планы развития (комплексные, перспективные, тематические, рабочие) определяют реальные сроки, ресурсы и практические возможности, а также различные последствия принимаемых решений.

Система планов строится на основе концептуальных положений и включает в себя образовательный проект ОУ, комплексно-целевые программы управления развитием, планы конкретных действий и др.

Реализация намеченного плана осуществляется с помощью организационно-исполнительской функции управления. Функция организации состоит в том, чтобы заблаговременно подготовить все необходимое для выполнения плана.

Назначение функции организации состоит в создании организационной структуры управления учреждением, в подборе и расстановке кадров, в обучении и инструктировании работников, в обеспечении наличия рабочих помещений, оборудования, инструментов, материалов для работы, в финансировании, в выборе технологий управления, в обеспечении взаимодействия и функционирования всех частей и подсистем организационной структуры и многого другого.

Выполнение принятых целевых решений обеспечивается согласованной работой субъектов организационной структуры и четким механизмом взаимодействия всех участников педагогического процесса. Управленческая функция организации исполнения задач строится на базе подготовки разнообразной нормативно-правовой документации, устанавливающей отношения и связи между людьми. Функциональные полномочия работников объективно вытекают из технологии процесса, основанного на разделении и кооперации труда.

Организация работы образовательного учреждения включает в себя:


  • организацию работы руководителя;

  • организацию работы объекта управления — коллектива педагогов и сотрудников;

  • организацию образовательной деятельности учеников.

В качестве основных положений контрольно-диагностической функции выдвигают проверку целенаправленности задач и степень охвата всех сторон учебно-воспитательного процесса, выявление с помощью контроля причин позитивного и негативного состояния дел, системную обеспеченность и логичность проверок, гласность, открытость контроля.

Контроль — это процесс наблюдения органа управления за состоянием и деятельностью объекта управления с целью выяснения, насколько объектом выдерживаются заданные параметры. Контроль — это сравнение того, что есть, с тем, что должно быть, с учетом развития системы.

Данные контроля и оценки диагностирования позволяют поддерживать систему управления и участников педагогического процесса на заданном функциональном и развивающемся уровне.

Контроль осуществляется при помощи обратной связи. Однако контроль и обратная связь — не одно и то же. Обратная связь является всего лишь средством контроля.

Для успешного выполнения функции контроля менеджеру необходимо: проявлять доброжелательность к подчиненным, быть ответственным за их деятельность, владеть методами выполнения задач, отказаться от мелочной опеки, неизменно уважать личность работника и др.

Главное, над чем следует подумать, планируя контроль, это:


  • что контролировать;

  • кто будет осуществлять контроль;

  • какова периодичность контроля;

  • каковы методы контроля.

Контролироваться могут как отдельные объекты, так и функции управления. Так, в сфере образования контролируется деятельность подразделений учебного заведения и выполняемые ими функции (качество теоретического, практического обучения, внеурочная работа с учащимися и др.)

Отклонения от заданного режима устраняются с помощью специальных регулятивно-коррекционных действий. Регулирование — это дополнительное управляющее воздействие на объект управления, предназначенное для предотвращения возможного отклонения или корректировки возникшего отклонения параметров объекта от заданных величин.

Регулирование в образовательном процессе заключается в систематическом дополнительном корректирующем воздействии педагогов на деятельность учеников с целью придания этой деятельности заданного или избираемого направления.

В управлении педагогическим коллективом регулирование — это, наряду с прямым управляющим воздействием, дополнительное корректирование действий отдельных сотрудников или всего коллектива с целью обеспечения выполнения намеченных планов и программ.

Причиной отклонений в технологическом процессе могут быть ошибки в составлении первичных документов, планов, программ, неисполнение принятых решений, завышенная или, наоборот, заниженная оценка промежуточных результатов по итогам контроля, не­полная и некачественная реализация намеченных планов. Устранению причин технологических сбоев способствует коррекция происходящих процессов, которая устраняет все нарушения в работе. Педагоги получают необходимую методическую помощь и поддержку. С помощью контрольных результатов устанавливается соответствие полученных данных требованиям государственного стандарта.

В управленческой деятельности выделяются понятия субъекта и объекта управления. В качестве субъекта выступает человек или группа людей, находящихся на той или иной ступени организационной структуры управления. Объектом управления выступает образовательное учреждение, все происходящие там процессы, которые направлены на реализацию миссии образования. Во взаимодействии субъектов и объектов управления проявляется их единство в целостной педагогической системе.

Существуют также и специфические функции управления: подбор и расстановка кадров; воспитание, обучение и повышение профессиональной квалификации персонала; организация труда, обеспечение нормальных и безопасных условий для деятельности и саморазвития каждого работника; формирование и обеспечение условий для развития коллектива сотрудников; аттестация персонала; прием новых учащихся; организация учебно-воспитательного процесса; общее и профессиональное образование учащихся; аттестация учащихся; профессиональная подготовка населения, в том числе безработных граждан; учебно-методическое обеспечение образовательного процесса; информационное обеспечение; финансовое и материальное обеспечение; правовое обеспечение; маркетинг образовательных услуг; поиск новых форм работы; мониторинг образовательных процессов и др.

Выполнение функций управления — процесс комплексный. Каждая функция выполняется во взаимодействии со всеми остальными и ни одна не выполняется независимо от других. В то же время каждая функция выполняется автономно. Например, функция планирования образовательной деятельности региона, которая осуществляется плановым отделом органа управления образованием, состоит из выполнения нескольких основных и специфических функций: организации работы отдела, изучения поставленных целей и установления их персональной ответственности, стимулирования работников, контроля, учета и корректирования их работы и др.


Основные виды планирования в образовательном менеджменте
В менеджменте различают стратегическое и текущее планирование.

Стратегическое планирование — процесс формулирования стратегии по этапам с разъяснением роли каждого подразделения и члена организации. Стратегическое планирование повышает престиж, статус и имидж организации, предупреждает конфликты в коллективе, мотивирует членов коллектива, сокращает противодействие изменениям, позволяет с более высокой степенью отдачи координировать действия членов организации и групп.

Исходя из миссии организации, ее внешней и внутренней среды, типа, целей, концепции проектирования и анализа работы, иерархии управления, организационной культуры, можно говорить о стратегиях: роста, стабильности, обороны, комбинированной стратегии.

Отправная точка стратегического планирования — пересмотр целей, ценностей и миссии организации. Это может происходить после тщательного анализа ресурсов организации, опыта и знаний управленческих работников в области финансов, технологии и кадровой политики.

Текущее планирование опосредует процесс внедрения стратегии и, таким образом, можно говорить о пользе сочетания текущего (тактического) и стратегического планирования.

Текущие планы указывают на действия, предпринимаемые в течение определенного периода на каждом участке работы; связанные с определением способов контроля за проведением мероприятий; по распределению обязанностей; по указанию сроков исполнения; по поиску ресурсов для решения задачи; по разработке инструкций, стандартов, правил, рекомендаций и т. д.

Планирование работы есть один из видов административной деятельности, которая включает в себя: установление измеримых целей; разработку стратегии; собственно планирование; проектирование; мотивирование к работе; координацию; учет, контроль, анализ и оценку результатов; обратную связь.

Центральным структурным элементом системы образования является образовательное учреждение (ОУ). Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников (ст. 12, п. 1 Закон РФ «Об образовании»).

Каждое ОУ самостоятельно определяет свою миссию и иерархию целей, исходя из экономической ситуации региона, где оно расположено, кадрового, методического обеспечения, материальной базы, целевых установок населения на образование и т. п.

ОУ разрабатывает программы развития как стратегический документ. Программа должна включать в себя следующие разделы: анализ состояния ОУ; концепцию будущего ОУ; общую стратегию, основные направле­ния и задачи развития ОУ; цели первого этапа реали­зации программы; план действий на определенный период; экспертизу программы.

Программа как стратегический документ должна обладать такими качествами, как актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям.

Кроме программы развития ОУ разрабатывают «стратегический» документ — образовательную программу (образовательная программа школы включает в себя учебный план, рабочие программы, пакет контрольно-измерительных материалов для итоговой государственной аттестации учащихся), «тактические» документы — годовые планы и планы работы различных подразделений.

Конкретность, краткость и научная обоснованность плана — обязательные условия успешного планирования работы ОУ.

Таким образом, планово-прогностическая функция наряду с информационно-аналитической, мотивационно-целевой, организационно-исполнительской, контрольно-оценочной и регулятивно-коррекционной является одной из важнейших в деятельности менеджеров в образовании.

Управление проектами

Выбор структуры управления проектом на этапе реализации во многом зависит от характера и масштаба проекта.

Управление проектами может осуществляться разными способами, которые сводятся к трём управленческим структурам: функциональной, матричной и проектному управлению.

Функциональная структура управления. Специфика функциональной структуры управления состоит в том, что проект встраивается в текущую работу уже имеющейся организации. Руководитель такой организации управляет функциональными отделами на постоянной основе, как он делал это и до начала работы по данному проекту. Для того, чтобы управлять данным проектом, он имеет уполномоченное лицо – координатора проекта.

Достоинства и недостатки.



Матричная структура управления. В матричной структуре происходит как бы наложение двух систем управления. Руководитель организации управляет функциональными отделами, но наряду с этим горизонтальные связи с отделами устанавливают и руководитель проекта. На каждый из функциональных отделов выходят как бы две линии управленческих решений – в рамках всей организации и в рамках работы по проекту.

Достоинства и недостатки.



Проектное управление. При такой структуре руководитель организации управляет руководителями проектов и общими функциональными отделами (бухгалтерия, стратегическое планирование, техническое обслуживание, маркетинг и др.). В ведении руководителя проекта находятся финансирование, планирование, кадровое и материально-техническое обеспечение проекта, проведении е исследований и конструкторские разработки, а также другие вопросы, вытекающие из задач проекта и находящие в пределах установленной сметы.

Такая конструкция управления ориентирована на достижение конечной цели проекта, и в этом её главное достоинство. Проект достаточно самостоятелен, чтобы менеджеры могли принимать управленческие решения, и достаточно защищен общими возможностями организации от некомпетентного решения рутинных вопросов


Лекция 2

Основы прогнозирования и проектирования
Цель — познакомить слушателей с научными основами прогнозирования и проектирования образовательных систем.

План лекции

  1. Социальное проектирование

  2. Типы проектов и их классификация.

  3. Педагогическое прогнозирование и проектирование.

  4. Проектирование и прогнозирование систем общего образования.

.

Основные понятия: социальное проектирование, педагогическое проектирование, прогнозирование, педагогическое прогнозирование.

Социальное проектирование

  • Проектирование – это конструирование индивидом, группой или организацией действия, направленного на достижение социально-значимой цели и локализованного по месту, времени и ресурсам.

  • Проектирование — это процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. В наиболее общем смысле проектирование понимают как концептуальную, информационную подготовку человеком желаемого изменения.

  • Проектирование это создание проектов новых учебных планов, лабораторий и студий, новых образовательных программ.

Понятие социального проектирования может быть поставлено в различный понятий контекст. По избранному контексту, то есть тому окружению, в отношении которого выявляются смысловые связи нашего понятия, можно достаточно точно установить направленность той или иной концепции социального проектирования, её основные черты.

В данном случае контекст общих понятий для понятия образовательного проектирования, неотделим от понятия социального проектирования, и его составят следующие: инновация, социальная субъектность, жизненные концепции, ценности, нормы, установки, идеал.


  • Инновация - это сознательная деятельность по конструированию нового и его внедрению в жизнь на основе переосмысления предыдущего опыта

  • Социальная субъектность – это способность общества, социальных групп, человека выступать в качестве активного начала (деятеля, творца) социальной реальности

  • Жизненные концепции – это наиболее общие линии социального поведения, отношения к жизни

  • Ценности и нормы – это разделяемые в обществе (сообществе) убеждения относительно целей, к которым люди должны стремиться (терминальные ценности), и основных средств их достижения (инструментальные ценности). Социальная норма – образец, правило, принцип деятельности, призванные социальной организацией (системой, группой) и в той или иной мере заданные для исполнения её членам.

  • Установки – это состояние сознания, выражающееся в потенциальной активности по отношению к ценностным объектам.

  • Идеал – это наивысшее мыслительное выражение желаемого и должного.

Типы проектов и их классификация

Характеристика «нормального проекта», в котором уравновешены основные признаки: масштаб (размер) проекта; сроки реализации; место и условие реализации; качество; ресурсное обеспечение. Но это идеальная конструкция. В реальных проектах доминирует один из факторов, и по этим доминатом в социальном проектировании и выделяют типы проектов.



Типы проектов по характеру проектируемых изменений: инновационные и поддерживающие.

Типы проектов по направлениям деятельности: образовательные проекты, научно-технические проекты, культурные (социокультурные) проекты.

Типы проектов по особенностям финансирования: инвестиционные, спонсорские, кредитные, бюджетные, благотворительные.

Типы проектов по масштабам: микропроекты, малые проекты и мегапроекты.

Типы проектов по срокам реализации: краткосрочные , среднесрочные и долгосрочные.

Престиж-проекты.

Псевдопроекты.

Педагогическое прогнозирование и проектирование

Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, выявление прогноза и разработку проекта деятельности.

Технологию конструирования педагогического процесса, как и любой педагогической системы, можно представить как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операциональная). В каждом из них выделяются последовательно осуществляемые педагогом аналитическая деятельность, завершающаяся постановкой диагноза, а также прогностическая и проектировочная творческая мыслительная деятельность.

Анализ, прогноз и проект — неразрывный творческий союз, который существует при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Без научно обоснованного анализа, выявления правильного прогноза и составления проекта не может состояться решение какой бы то ни было педагогической задачи. В этом и состоят научные основы прогнозирования и проектирования педагогической задачи. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка правильного диагноза — непременное условие успешности ее решения.


Проектирование и прогнозирование систем общего образования

Проектирование становится во всех сферах человеческой деятельности универсальным деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность, гибкость и вариативность. Сфера образования не является исключением.

Став в конце 1980-х гг. инструментом для преобразований (в частности, для создания инновационных проектов развития образовательных учреждений, различных аспектов учебно-воспитательного процесса), проектирование интенсивно развивается и в научном, и в практическом плане.

В педагогической науке проектирование исследуется как отрасль социального проектирования, имеющая специфические цели и содержание.

В литературе содержится большое количество определений понятия «проектирование». Одним из наиболее распространенных является следующее: проектирование — это процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. В наиболее общем смысле проектирование понимают как концептуальную, информационную подготовку человеком желаемого изменения.

Исходя из этих определений, проектирование в целом можно обозначить как целенаправленную рациональную деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о будущей (производственной или непроизводственной) деятельности, предназначенной для удовлетворения социальных потребностей, о конечном результате такой деятельнос­ти, а также о последствиях создания и функционирования ее продукта.

В проектировании можно условно выделить три области: проектирование искусственных объектов на неорганической основе (техническое, промышленное, архитектурно-строительное), на органической основе (биологическое, ландшафтное) и проектирование объектов по организации и развитию человеческой деятель­ности (социальное, социально-психологическое, правовое и т. д.).

Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования может быть представлено как деятельность, направленная на преобразование и создание объектов педагогической природы с целью системного и эффективного решения задач обучения и воспитания личности.

Субъектом педагогического проектирования является педагог, объектом — педагогические системы, процессы и их компоненты, целью — решение педагогических задач, результатом — проект педагогического объекта.

Выделяют три этапа проектирования: моделирование, проектирование и конструирование.

На этапе моделирования происходит разработка обобщенного образца, модели, как общей идеи создания нового педагогического объекта, и намечаются основные пути ее достижения. Если в технике модель — это образец, служащий эталоном для серийного воспроизведения, то педагогическая модель — это идея организации, осуществления и развития педагогического объекта, реализация которой может осуществляться по-разному. К педагогическим моделям относятся концепции развития учебных заведений, педагогические теории и концепции и т. п.

На этапе проектирования создается проект, т.е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определения педагогических условий. Педагогический проект содержит данные для последующей детальной разработки педагогического объекта. К педагогическим проектам относятся учебные планы и программы, квалификационные характеристики, методические рекомендации, планы воспитательной работы и т. п.

На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах.

Педагогический конструкт содержит конкретные данные и позволяет представлять и корректировать любой педагогический объект. К педагогическим конструктам можно отнести планы и конспекты уроков, сценарии воспитательных мероприятий, графики контроля выполнения заданий, дидактические материалы, расписание и т. д.


Прогнозирование — функция управления; специализированная деятельность; разработка прогноза. В узком значении — целенаправленное научное исследование конкретных перспектив развития какого-либо явления (например, рынка труда, безработицы, миграции и т. д.). Как одна из форм конкретизации научного предвидения в социальной сфере, находится в тесной взаимосвязи с планированием, программированием, проектированием, целеполаганием, организационным управлением.

Различают поисковое (генетическое, изыскательское, исследовательское) и нормативное проектирование. Первое имеет целью получить предсказание о состоянии объекта исследования в будущем при наблюдаемых тенденциях, если допустить, что последние не будут изменены посредством решений субъекта управления (планов, программ, проектов и т. п.)- Второе имеет в виду предсказание путей достижения желательного состояния объекта на основе заранее заданных критериев, целей и норм.



Прогнозирование применяется на стадии разработки планов (так называемый предплановый прогноз) и способствует выработке основных Концепций на плановый период, а также играет важную роль на стадии осуществления плана, в оценке состояния дел и в поиске возможностей и направлений дополнительных управленческих воздействий, предназначенных для ликвидации отклонений от намеченной планом тра­ектории развития. Роль прогнозирования в управлении трудно переоценить. Недаром опытные руководители говорят: «Кто не предвидит проблем, тот не управляет».

В прогностических исследованиях используются разнообразные методы (чаще всего в различных комбинациях): экстраполяции, моделирования, опроса экспертов, исторической аналогии, написания прогноз­ных сценариев, построения матрицы взаимовлияющих факторов.



Современные преобразования выдвинули на первый план проблемы прогнозирования и проектирования образовательных систем. Перспективы дальнейшего развития образовательных систем различного типа и вида напрямую зависят от следующих основных факторов:

  • государственной политики в области образования вообще и профессионального в частности;

  • направленности на опережающее развитие образования по сравнению со всеми другими социальными сферами или отраслями хозяйства;

  • сформированное общественное мнения в пользу приоритетности сферы образования как важнейшего условия социально-экономического прогресса в любой другой области;

  • формирования рынка труда и рыночных отношений в стране и, как следствие, становления рынка образовательных услуг и экономики образования;