Основы дидактики высшей школы - pismo.netnado.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
страница 1
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
Вопрос 5 Дидактика и ее основные категории. Закономерности и принципы... 1 105.69kb.
Отметьте, какие из системы отношений изучает дидактика высшей школы 1 120.88kb.
Сравнительная характеристика казенного, бюджетного и автономного... 1 148.09kb.
Актуальные вопросы психолого-педагогического проектирования и участия... 3 491.94kb.
Политизация высшей школы в татарстане в 20-е годы 1 79.07kb.
Рабочая программа педагога демидовой Т. Л., учителя истории и обществознания... 1 230.35kb.
Программа дисциплины "Физиология высшей нервной деятельности" 1 122.4kb.
«Типы высшей нервной деятельности. Темперамент личности и практические... 1 119.24kb.
Программа по предмету «Основы северного земледелия» 1 177.82kb.
Муниципальное казенное учреждение Школа-интернат №5 среднего (полного) 1 268.75kb.
Иконография икон Пресвятой Богородицы 1 65.68kb.
Тема деньги 1 41.74kb.
Урок литературы «Война глазами детей» 1 78.68kb.
Основы дидактики высшей школы - страница №1/1

Модуль 1.
ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ


1. Общее понятие о дидактике

2. Сущность, структура и движущие силы обучения.

3. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности.
По происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором «дидактикос» обозначает поучающий, а «дидаско»- изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке.В том же значении употреблял термин Я.А.Коменский.

В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.

Дидактика – теоретическая и одновременно нормативная наука.

Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.

Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением:

Проводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования,

Устанавливать принципы обучения,

Определять оптимальные возможности обучающих методов и средств,

Конструировать новые образовательные технологии

Все это черты нормативно – прикладной (конструктивной) функции дидактики.

Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общими понятиями педагогики: «воспитание», «педагогическая деятельность», «образование».

Как теория образования и обучения дидактика имеет свои специфические понятия: обучение, преподавание ,учение, содержание образования, метод обучения и пр.

Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т.е. Общую ориентировочную основу конкретной деятельности. Преподаватель осуществляет деятельность, обозначаемую термином «преподавание», обучаемый включен в деятельность учения.

Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.


Содержание образования – тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.

В дидактических исследованиях встречаются понятия из психологии: «восприятие», «усвоение», «умственное развитие», «мышление».

Собственно понятийный аппарат дидактики выступает как упорядоченная система и выстраивается вокруг главных категорий «преподавание» и «учение».

Дидактика высшей школы – наука о высшем образовании и обучении в высшей школе – интенсивно развивающаяся отрасль педагогического знания.


Современные проблемы высшей школы:

    • Дидактическое исследование явлений высшей школы,

    • Выявление закономерностей процесса обучения в высшей школе,

    • Дальнейшая разработка теории высшего образования,

    • Конструирование (модернизация) образовательных технологий,

    • Совершенствование педагогического инструментария.

Чтобы понять сущность обучения, необходимо выделить основные компоненты процесса.

Внешне учебный процесс предстает как совместная деятельность педагога и обучаемых, в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует, стимулирует деятельность обучающихся, корректирует и оценивает ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности, отраженными в программах обучения.

Очевиден двусторонний характер обучения, всегда содержащего взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы – преподавание и учение.

Обучение – процесс, социально обусловленный. Следовательно, важнейшая социальная функция обучения заключается в формировании личности, соответствующей социальным требованиям.

Концепция И.Я.Лернера. Структура содержания образования.

1. Знания.

2. Способы деятельности.

3. Опыт творчества.

4 Эмоционально – ценностные отношения к изучаемым объектам и реальной действительности, в том числе и отношения к другим людям и самому себе, потребности и мотивы общественно, научной, профессиональной деятельности.

Процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества.
Овладение знаниями, способами деятельности (умениями) может происходить в двух основных вариантах построения учебного процесса: репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном ( творческом).

Репродуктивный вариант ( в него входят некоторые продуктивные элементы) включает в себя восприятие фактов, явлений, их последующее осмысление, что приводит к пониманию. Основное из понятого студент должен удержать в памяти, что требует особой (мнемической) деятельности.

Репродуктивный вариант построения учебного процесса: Постановка и осознание задачи – восприятие явлений, фактов – осмысление –понимание—запоминание—усвоение—применение (репродуктивное, алгоритмическое, творческое).

Продуктивный вариант построения учебного процесса.

1 этап – ориентировочный:

1. Восприятие или самостоятельное формулирование условия задачи.

2. Анализ условия задачи.

3. Воспроизведение (или восполнение) необходимых для решения знаний.

4. Прогнозирование процесса и результатов, формулирование гипотезы.

5. Составление плана (проекта, программы решения).


2 этап – исполнительский:

    • 6. Попытка решения задачи на основе известных способов.

    • 7. Переконструирование плана решения, нахождение нового способа.

3 этап –контрольно – систематизирующ0ий.

    • 8. Решение задачи новыми способами.

    • 9. Проверка решения.

    • 10. Введение полученного знания (способа) в имеющуюся у студента систему.

    • 11. Выход на новые проблемы.

Учебный процесс в этом контексте представляется как цепь учебных ситуаций, познавательным ядром которых являются учебно – познавательные задачи, а содержанием – совместная деятельность педагога и обучаемых по решению задачи с привлечением разнообразных средств познания и способов обучения.

Любая познавательная задача противоречива по своей природе. Она синтезирует достигнутое и нацеливает на овладение еще не познанным, на формирование новых подходов и приемов. Решение и преодоление этого противоречия (между достигнутым и непознанным) вызывает интерес, рождает стремление к деятельности, к активности и является движущей силой учебного процесса.

Принципы обучения в высшей школе:


    • Ориентированность в\о на развитие личности будущего специалиста,

    • Соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и производства,

    • Оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе,

    • Рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов,

    • Соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

МОДУЛЬ 2
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.




  1. Понятие ФОО, классификация ФОО в высшей школе.

  2. Лекция, ее роль и место в вузе.

  3. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения

  4. Подготовка лекции в вузе

Форма организации обучения – конструкция учебного процесса.

Классификация ФОО в зависимости от дидактической цели:

Усвоение новых знаний: лекция, спецкурс, консультация, экспедиция.

Совершенствование знаний, формирование умений и навыков: семинар, спецсеминар, практикум, лабораторная работа, самостоятельная работа, практика.

Контроль и учет знаний, умений и навыков: зачет, экзамен, защита курсового и дипломного проекта.


Лекция , ее роль и место в вузе.

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения учебного материала. Лекция от латинского «лекшн» - чтение. Появилась в Древней Греции. Получила развитие в Древнем Риме в средние века. Роль М.В.Ломоносова в развитии лекционной формы. «Искусство о всякой материи красно говорить». «Разум острить через упражнения в произнесении слов». М.В.Остроградский, Т.Н.Грановский, О.В.Ключевский, Н.И.Пирогов.

С середины 19 в – лекция дополнялась практическими занятиями. Н.И.Пирогов: «лекция должна читаться, если лектор владеет совершенно новыми научными знаниями или обладает особым даром слова».

30-е годы. Прекратили читать лекции. Резко снизился уровень знаний.

В настоящее время наряду со сторонниками существуют противники лекционного изложения учебного материала. Их доводы:

1. Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление.

2. Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям.

3. Лекции нужны, если нет учебников или их мало.

4. Одни студенты успевают осмыслить, другие – только механически записать слова лектора.

Отказ от лекции снижает научный уровень подготовки студентов. Лекция – ведущая ФОО в вузе, не может быть заменена другой:

При отсутствии учебников по новым складывающимся курсам лекция – основной источник информации,


    • Новый материал по теме не нашел отражения в учебниках или некоторые разделы устарели,

    • Отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором,

    • По основным проблемам курса существуют противоречивые концепции. Лекция необходима для их объективного освещения.

    • Лекция незаменима в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов.

Тимирязев: «лектор – не акустический инструмент, все должно быть переплетено с творчеством, сочетаться правильное разрешение научных проблем со страстностью».

Преимущества лекции:

Творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие.

Лекция – весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний.

Лекция активизирует мыслительную деятельность, если хорошо понята, внимательно прослушана, поэтому необходимо развивать внимание студентов, вызывать движение мысли вслед за лектором.

Тенденция свободного выбора студентами лектора. Лекция: последовательность, наглядность изложения, сознательное и активное усвоение, понимание.

Процесс обучения начинается на лекции, продолжается на практических занятиях, углубляется при с\р.

Требования к лекции:

Нравственная сторона лекции и преподавания,

Научность и информативность (современный научный уровень),

Доказательность и аргументированность,

Наличие ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств,

Эмоциональность формы изложения,

Активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления,




    • Четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов,

    • Методическая обработка – выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках,

    • Изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий,

    • Использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.

Структура лекции:

    • Сообщение плана лекции и строгое ему следование.

    • Полезно напомнить содержание предыдущей лекции, связать его с новым материалом.

    • Можно применять индуктивный и дедуктивный метод

    • В конце – выводы.

Разновидности лекции:

    • Вводная

    • Обзорно – повторительная.

    • Обзорная.

Конспект лекции. Задача лектора – дать возможность осмысленного конспектирования. Следить, все ли понимают, успевают записать. Акцентированное изложение материала, выделение темпом, голосом, интонацией, повторением наиболее важной, существенной информации, использование пауз, записи на доске, демонстрация иллюстративного материала, строгое соблюдение регламента занятий.

Полезно обучать методике конспектирования. Правильное графическое расположение и оформление записей: выделение абзацев, подчеркивание главных мыслей, ключевых слов, различные знаки, использование разноцветных ручек.

Искусство лектора помогает хорошей организации работы студентов на лекции: содержание, четкость структуры, применение приемов поддержания внимания. Установление педагогического контакта. Эмоциональный отклик у студентов.

Оценка качества лекции:



    • Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона. Активизация мышления. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник. Связь с предыдущим материалом. Внутрипредметные и межпредметные связи.

Методика чтения лекции: четкая структура и логика изложения, наличие плана, следование ему. Сообщение литературы (когда). Доступность и разъяснение новых терминов. Доказательность и аргументированность. Выделение главных мыслей и выводов. Использование приемов закрепления. Использование наглядных пособий, ТСО. Применение опорных материалов (текст, конспект, чтение без опорных материалов).

Руководство работой студентов: требование конспектировать, контроль за выполнением. Обучение методике записи и помощь в этом: темп, повтор, пауза. Просмотр конспектов. Использование приемов поддержания внимания: риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Разрешение задавать вопросы.

Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт.

Результативность: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактической цели.

Методы самообучения. Взаимодействие с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя. Печатные материалы (аудио и видео). Интерактивные базы данных. Материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Компьютерные обучающие программы.

Метод «один – одному» Индивидуализированное преподавание и обучение. Взаимоотношения одного обучаемого с преподавателем или другим обучаемым (непосредственный контакт, телефон, голосовая почта, электронная почта).

Преподавание «один – многим». Лекции на аудио – или видеокассетах, читаемые по радио или ТВ (элекции).

Педагогические методы на основе коммуникаций «многие – многим». Активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса. Проведение коллективных дискуссий, конференций. Компьютерные конференции, дискуссии, обмен письменными сообщениями в синхронном и асинхронном режиме.


. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения.
Развитие отечественной образовательной системы, ее гуманизация, тенденция реализации творческих способностей личности обусловили разработку и появление новых лекционных форм: проблемной лекции, лекции вдвоем, лекции-визуализации, лекции-пресс-конференции. Лекционные варианты дополняют традиционную лекцию-информацию (в полном объеме или как элемент традиционной лекции на части занятия (полпары). Может быть разработан авторский курс в любой из упомянутых форм.

Проблемная лекция. Отличие от информационной лекции (готовая информация преподносится, объясняется и запоминается) На проблемой лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть». Задача преподавателя – создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поиску решения проблемы, шаг за шагом подводя к искомой цели. Для этого теоретический материал представляется в форме проблемной задачи.

В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.

В ходе разрешения студенты приобретают ( в сотрудничестве с преподавателем) новые знания. Процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Главное условие – реализовать принцип проблемности при отборе и обработке лекционного материала, содержания и при его развертывании на лекции в ходе диалогического общения.

Развивается теоретическое мышление, познавательный интерес, профессиональная мотивация, корпоративность.

Лекция – визуализация. Результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности. Наглядность способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала.

Активизируется работа обоих полушарий, а не одного левого. Правое полушарие, отвечающее за образно-эмоциональное восприятие предъявляемой информации, начинает активно работать именно при ее визуализации.

Визуализированная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд дополняет словесную информацию и сам выступает носителем содержательной информации.

Подготовка лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или ее части в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО или вручную ( слайды, пленки, планшеты, чертежи, рисунки, схемы). Чтение лекции сводится к развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов.

Визуальные материалы должны:

Обеспечить систематизацию имеющихся знаний,

Обеспечить усвоение новой информации,

Обеспечить создание и разрешение проблемных ситуаций,

Демонстрировать разные способы визуализации

В зависимости от учебного материала используются различные формы наглядности:

Натуральные (минералы, реактивы, детали машин),

Изобразительные (слайды, рисунки, фото),

Символические (схемы, таблицы).

В визуализированной лекции важны: определенная визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией. Основные трудности - в разработке визуальных средств и режиссуре процесса чтения лекции.

Необходимо учитывать:


    • Уровень подготовленности и образованности аудитории,

    • Профессиональную направленность,

-Особенности конкретной темы.

Не всякий материал подходит для такой формы лекции и не всякая дисциплина. Но элементы такой лекции возможны для любого предмета.

Лекция вдвоем. Разновидность лекции – продолжение и развитие проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируется реальная ситуация обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами. Например, представителями двух различных научных школ, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного технического решения.

Необходимо, чтобы:



    • Диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы,

    • Втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.

Преимущества лекции вдвоем:

    • Актуализация имеющихся у студентов знаний, необходимых длдя понимания диалога и участия в нем,

    • Создается проблемная ситуация, развертываются системы доказательств,

    • Наличие двух источников заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной из них, вырабатывать свою,

    • Вырабатывается наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога совместного поиска и принятия решений,

    • Выявляется профессионализм педагога, раскрывая глубже его личность.

Подготовка к лекции вдвоем предполагает предварительное обсуждение теоретических вопросов плана лекции ведущими, к которым предъявляются определенные требования:

    • У них должна быть интеллектуальная и личностная совместимость,

    • Они должны владеть развитыми коммуникативными умениями,

    • Они должны иметь быструю реакцию и способность к импровизации.

Лекция с заранее запланированными ошибками призвана:

    • Активизировать внимание студентов,

    • Развивать их мыслительную деятельность,

    • Формировать умения выступать в роли экспертов, рецензентов.

Подготовка лекции состоит в том, чтобы заложить в нее определенное количество ошибок содержательного, методического, поведенческого характера.

Их список преподаватель приносит на лекцию и предъявляет студентам в конце. Подбираются наиболее типичные, которые обычно не выпячиваются, а как бы затушевываются.

Задача студентов по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать их на полях и назвать в конце. На разбор отводится 10 – 15 минут. При этом правильные ответы называют и студенты, и преподаватель.

Такая лекция одновременно выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию, помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего материала.

Лекция – пресс – конференция. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течение двух – трех минут формируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех-пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию.

Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.

Такую лекцию можно проводить:


    • В начале темы с целью выявить потребности, круг интересов группы или потока, его модель: установки, возможности,

    • В середине, когда она направлена на привлечение студентов к узловым моментам курса и систематизацию знаний,

    • В конце – для определения перспектив развития усвоенного содержания.

Основы подготовки лекционных курсов




  1. Текст как средство организации и передачи информации.

  2. Проектирование описательного учебного текста лекции.

  3. Методические аспекты изложения лекционного текста.

  4. Психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции.

Текст от лат «текстум», сотканное. Текст имеет внутреннюю организацию, соткан из слов, объединенных смыслом.

Художественные тексты. Информативность на втором плане. На первом – эмоционально-образный строй. Религиозные тексты. Создание определенного духовного настроя. Емкость содержания, музыкальность формы. Рекламные тексты. Краткие, броские, превалирует повелительное наклонение. Нормативные тексты. Предельная конкретность смыслов и действий. Краткость, сжатость. Научно-популярный стиль. Сочетание информативности с занимательностью. Главное – наличие научной информации. Термины, формулы.

Научно-учебный стиль. Передача информации в сжатом и систематизированном виде.

Свойства текста: дескриптивность (описательная структура), информативность, логичность, иллюстративность (вербальная, графическая).

Текст как носитель информации содержит информативные единицы:

Основная мысль текста, формирующая новое понятие о предмете высказывания,

Основные темы текста, отражающие основные положения, изложенные в тексте,

Основные факты текста, разъясняющие и иллюстрирующие основные положения текста,

Детали и подробности текста.

Для формирования навыков ориентировки в тексте рекомендуются следующие учебно-тренировочные действия:

Сжатие информации отдельных текстовых элементов,

Выделение основных теоретических положений,

Написание тематического плана. (Лекции в логической последовательности). Составление рабочей программы в соответствии с требуемыми профессиональными умениями и навыками, которые необходимо сформировать у студентов. Планирование практической части курса (формы, содержание). Планирование форм контроля.

Курс разбивается на модули: 1-2 лекции 2-3 практических занятия. Число лекций и практических занятий может быть произвольным Каждый модуль заканчивается контролем.

Внутри модуля различают познавательный модуль (лекционную часть) и профессиональный модуль ( практическую часть).

Учебный текст строится на основе реферативно переработанных научных текстов, системно изложенных.

Лекция – звено замкнутой системы, состоящей из модулей. Внутренние системные связи. Дидактические блоки, в них – дидактические единицы ( явления, законы, факты).

Как реализуется принцип информативности? Существует методика проектирования учебно-описательного текста:

Задается язык описания. Преподаватель разрабатывает вербальный текст лекции.

Проектирование графического текста (число и виды формул, графики, схемы) Когда и сколько предъявить при доказательстве.

Дедукция или индукция. Чаще дедукция: (описание параметров и функций, расчленение объекта на существенные части – блоки, описание их функционирования, описание деталей блока и их назначения).

Особая роль выводов в конце.

Реализация принципа наглядности (схемы, рисунки, плакаты, раздаточный материал).

Лингвистические параметры лекции: текст предельно насыщен смыслом, все термины разъясняются, не следует перенасыщать терминологией.

Лекционный курс – минимум спрессованной информации, которая будет дополняться практическими занятиями и с\р.

Методические аспекты изложения лекционного текста. Лектор должен так излагать материал, чтобы слушатели:

понимали информацию,

она вызывала бы у них интерес,

чтобы они могли законспектировать воспринятую на слух информацию.

чтобы они имели возможность кратковременной разрядки во время «пиков внимания».

Речевая культура преподавателя (50 – 60 лет). Лекторское мастерство предполагает умение пользоваться текстом лекции. Текст и сценарий. Текст регламентирует речевую деятельность (нельзя увлекаться, забыв о лимите времени).

Устная речь: эмоциональность, импровизация, «лирические отступления» во время «пиков внимания». Необходимо управлять процессом конспектирования. Учить извлекать информацию из устной речи. Вычленять главное, пользоваться сокращениями, применять аббревиатуры. Выборочная проверка конспектов: совпадение авторского и студенческого вариантов ( или несовпадение).

Психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции. Определение цели лекции: вводная, обзорная, текущая.

Мотивы подготовки. Подготовка лекции. (место в курсе, связь со смежными дисциплинами, составление плана, отбор материала, написание текста, выработка модели выступления). Какие вопросы осветить обстоятельно, что оставить для с\р. Целесообразно писать текст. Постоянно его перерабатывать.

Обдумывание установок, способов заинтересовать, настроить аудиторию на слушание. Самокритичность.

Выработка у студентов устойчивой привычки вхождения в состояние коллективного сосредоточения на предмете лекции с первого учебного занятия.

При чтении лекции создание проблемных ситуаций.

Ни деланное спокойствие, ни ложный пафос не дают положительных результатов.

Многообразие приемов в построении и чтении лекции определяется профилем вуза, факультета, кафедры.

Чтение на младшем или старшем курсе. (Яркие примеры, связь с практикой, темп замедлен. Направлять с\р) На старших курсах – глубина охвата проблемы. Особенности заочного отделения.

Внешний вид оратора.

Типы ораторов – непрофессионалов: актерствующий краснобай, прорицатель (знает все и заботится об аплодисментах), отшельник, виноватый оратор, болтун.

СЕМИНАР В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ



  1. Практические занятия в высшей школе.

  2. Семинарские занятия в высшей школе.

Процесс обучения в ВШ предусматривает практические занятия (ПЗ). Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны. Это лабораторные работы, семинарские занятия, практикумы.

Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем.

Цель ПЗ. Они призваны углублять, расширять, детализировать полученные на лекциях в обобщенной форме знания. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверять знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.

План ПЗ является общим для всех преподавателей кафедры и обсуждается на заседании кафедры.

Методика может быть различной. Зависит от авторской индивидуальности.

Между лекцией и ПЗ планируется самостоятельная работа.

Структура ПЗ:


    1. Вступление преподавателя

    2. Ответы на вопросы студентов по неясному материалу.

    3. Практическая часть как плановая.

    4. Заключительное слово преподавателя.

Разнообразие занятий вытекает из практической части. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты.

Цель ПЗ должна быть ясной не только преподавателю, но и студентам.

Студенты должны постоянно ощущать нарастание сложности материала.

Сложность заданий ведет к положительным эмоциям от переживания собственного успеха в учении. Напряженная творческая работа, поиски правильных и точных решений.

Индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Студенты должны получить возможность

Раскрыть и проявить свои способности, свой личный потенциал. При разработке занятия преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы.

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ.

Семинар как форма имеет давнюю историю, восходящую к античности. Семинар от лат. «семинариум» - рассадник. Проводились в древнегреческих и древнеримских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключения учителя. С 17 века эта форма используется в Западной Европе.

С 19 века – в российских университетах. СЗ носили практический характер и представляли собой школу того или иного ученого. Семинар развивался , реагируя на задачи ВШ.

Современный семинар – один из основных видов практических занятий в вузе. Предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Средство развития у студентов культуры научного мышления.

Главная цель СЗ – обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

На СЗ решаются следующие педагогические задачи:

Развитие творческого профессионального мышления,

Познавательная мотивация,

Профессиональное использование знаний в учебных условиях: овладение языком соответствующей науки,навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями; овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

В ходе СЗ преподаватель решает частные задачи:



    • Повторение и закрепление знаний,

    • Контроль,

    • Педагогическое общение.

В современной ВШ наиболее распространены СЗ трех типов:

    • Просеминар,

    • Собственно семинар. Спецсеминар.

Просеминар – занятие, готовящее к семинару. Проводится на первом курсе. Цель – ознакомление со спецификой С\Р, с литературой, с первоисточниками, методикой работы над ними. Как отобрать материал, творчески его переработать. Как подготовить реферат.

В ВШ практикуется 3 типа СЗ:



    • 1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанного с ним.

    • 2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных, наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.

    • 3. Семинар исследовательского типа по частным проблемам науки для углубленной разработки.

Форма семинарских занятий: а) развернутая беседа по заранее известному плану, б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участников семинара. Эти формы не противопоставляются, они перетекают друг в друга.

Семинар – всегда непосредственный контакт со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение.

Создание творческой работы, ориентация на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов.

Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации.

Учет индивидуальных особенностей студентов: неуверенным в себе – частные, облегченные вопросы (ощущение успеха).

В организации СЗ реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Раскрытие и обоснование различных точек зрения у студентов. Контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.


СПЕЦСЕМИНАР. На старших курсах. Определенная научная проблема. Успех зависит от опыта ведущего.

Авторитетность специалиста. Характер научной школы. Групповая форма проведения.

Семинар как взаимодействие и общение участников. Традиционная форма (групповая) Взаимодействие преподавателя со всей группой. Студенты демонстрируют индивидуальные знания. Общение отсутствует. Нет сотрудничества. Нет личностного включения в учебную деятельность. Студенты имеют возможность не высказываться.

Поиски адекватных форм привели к коллективной организации СЗ по принципу «круглого стола». Сотрудничество и активность. Каждый заинтересован в достижении общей цели.

Семинар – дискуссия – диалогическое общение участников. Необходимое условие – личные знания.

Критерии оценки СЗ:



    • Целенаправленность,

    • Планирование (выделение главных вопросов),

    • Организация СЗ. Умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ ответов и выступлений.

    • Стиль проведения СЗ: оживленный, постановка острых вопросов или вялый, не возбуждающий эмоций.

    • Отношения «преподаватель – студенты»: уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные.

    • Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами, или наоборот, повышенный тон, опора на лидеров, оставляя пассивными других студентов.

    • Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие, нет замечаний.

    • Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.

Лабораторные работы. От лат . «лабор» - труд. Специфика в зависимости от предмета. Упражнения. Основа – пример, который разбирался в лекции

Способность к осмыслению и запоминанию.


Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Заполните пропуски:

а) Учебная деятельность вуза реализуется в массовых (каких?), групповых (каких?) и индивидуальных (каких?) формах. Выбор фоо в в\ш зависит от …, …, уровня культуры преподавателя и состояния учебно-методической базы вуза.



Задание 2. Проанализируйте предложенную Р.С.Пионовой классификацию фоо и выскажите свои суждения.

ФОО в вузе можно разделить на 4 группы:

1) Теоретические :( лекция, семинар, курсовая работа, дипломная работа, консультация, учебная экскурсия),

2) Практические ( лабораторно-практическое занятие, практикум),

3) Комбинированные ( производственная практика),

4) Контрольные ( коллоквиум, зачет, экзамен).


Задание 3. Прокомментируйте данные тезисы:

а) На лекциях реализуется совокупность взаимосвязанных целей: осуществляется передача студентам фундаментальных и прикладных знаний с их теоретическим анализом, продолжается разностороннее развитие и воспитание различных качеств, отношений, взглядов, убеждений.

б) Лекция в вузе не сводится к пересказу учебника или других литературных источников. Она представляет личное научно-педагогическое творчество преподавателя в определенной области знаний и всегда носит авторский характер.

Задание 4. Установите соответствие.


Функции лекции

Сущность функций

1. Познавательная

А. Предусматривает управление с\р студентов (ориентация на работу с литературой, информация о новых источниках)

2. Развивающая

Б.Обеспечение студентов знаниями основ науки и определение научно обоснованных путей решения практических задач и проблем.

3. Воспитывающая

В. Ориентация студентов не на память, а на мышление, приучение думать , мыслить научно, доказательно.

4. Организующая

Г.Изложение темы четким и ясным языком, разъяснение вводимых терминов.




Д. Воздействие не только на интеллект, но и на чувства, волю.


Задание 5. Озаглавьте данные тексты:

1)


  • выясните тему лекции ,

  • определите ее место в учебном процессе по предмету,

  • установите цели лекции (….),

  • определите тип лекции,

  • ознакомьтесь с рекомендациями программы по данной теме,

  • определите содержание лекции,

  • отберите методы ведения лекции,

  • подготовьте , если необходимо, наглядные пособия,

  • напишите текст лекции.

2)

  • постановка перед студентами вопросов – риторических или требующих реального ответа,

  • включение в лекцию элементов беседы,

  • предложение сформулировать те или иные положения или определить понятия,

  • использование конспектов с печатной основой.

3)

  • степень активности студентов,

  • уровень дискуссионности,

  • глубина обсуждения темы,

  • весомость коллективно сформулированных выводов,

  • удовлетворенность студентов и преподавателя проведенным занятием.


Задание 6.

Семинар с использованием метода «круглого стола» . Как его организовать? Какую роль играет сценарий такого семинара? С помощью каких приемов возможно активизировать дискуссию на таком семинаре?

Семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций ( стандартная ситуация, критическая ситуация, экстремальная ситуация, ситуация-иллюстрация, ситуация – упражнение, ситуация – оценка). Какова методика проведения такого семинара?

Практикум по дидактике высшей школы


Задание 1. Сформулировать общее заглавие для данных пунктов:

  • дать обучающимся современные, целостные, взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной теме,

  • обеспечить в процессе лекции творческую работу студентов совместно с преподавателем,

  • воспитывать у студентов профессионально-деловые качества, любовь к предмету, развивать у них самостоятельное творческое мышление.

Задание 2. Установите правильную последовательность подготовки проблемной лекции:

1. Корректировка и окончательная подготовка содержания и методики изложения лекционного материала.

2. Анализ и отбор ключевого материала, который составляет логическую основу курса.

3. «Проигрывание» лекции вслух или «про себя», прогнозирование успешности применения методических приемов активизации внимания и мышления слушателей.

4. Выбор основных проблем и трансформация их в проблемные ситуации ( на более 3-4).

5. Компоновка всего лекционного содержания в целостную систему знаний и его методическое обеспечение.

6. Продумывание логики и методики разрешения каждой проблемной ситуации.

Задание 3. Сформулируйте 3 вопроса для лекции-пресс-конференции после изучения темы «Самостоятельная работа студентов в в\ш».

Задание 4. Распределите данные задания по уровням усвоения знаний студентами. Ответ оформите в виде таблицы.

1. Чем можно объяснить наличие в дидактике в\ш нескольких классификаций методов обучения?

2. Каково основание классификации фоо в в\ш?

3. Какие условия необходимы для совершенствования с\р студентов в в\ш?

4. Каковы виды с\р студентов в в\ш?

5. Что объединяет вузовские и школьные фоо?

6. Сформулируйте инструкции к заданиям репродуктивного и творческого характера.

7. Приведите пример задания реконструктивного типа по теме « Методика подготовки и чтения лекции в в\ш».

Задание 5. Найдите ошибки в тестовых заданиях. Дайте правильные варианты.

А)


Категории дидактики

Определение

1. Дидактика

А. Целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и студентов, направленный на решение задач образования, воспитания и развития.

2. Процесс обучения

Б. Область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения.

3. Методы обучения

В. Способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов в целях решения задач образования.

Б) Дополните ряд форм организации обучения в в\ш: лекция, зачет, экспедиция…

Задание 6. Для формирования рефлексивных навыков студентов может быть предложен следующий алгоритм:

А. 1. На занятиях по курсу я узнал…, понял…, научился….

2. Лучше всего у меня получалось…

3. Основные трудности были…

4. У меня произошли изменения: в знаниях по предмету…, в умении чувствовать и ощущать…, в моих творческих способностях… .

5. Сам себе желаю ….

Б. Мое самое большое дело при изучении дисциплины – это….

Мой самый большой успех – это…..

У меня теперь получается……

У меня осталась трудность …..

Разработайте подобный алгоритм для преподавателя.
Модуль 3.

МЕТОДЫ и СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ



  1. Определение понятия «метод обучения».

  2. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике.

  3. Классификация методов обучения в высшей школе.

  4. Средства обучения.

Термин «метод» от греч. «методос» - путь способ продвижения к истине. Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных задач, направленных на овладение изучаемым материалом». «Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования».

Классификация м\о по источнику знаний (словесные, наглядные, практические).

Классификация м\о по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение знаний, частично-поисковый, исследовательский).

Современная классификация м\о в высшей школе. Выделяются 2 группы методов:

1. Методы, направленные на первичное овладение знаниями

2. Методы, направленные на совершенствование знаний и формирование умений и навыков.

Методы первой группы делятся на 2 подгруппы:


    1. Информационно-развивающие

    2. Проблемно-поисковые.

Информационно – развивающие методы предполагают

1) Передачу информации в готовом виде: лекция, объяснение, демонстрация учебных фильмов, слушание магнитофонных записей, использование средств «масс-медиа».

2) Самостоятельное добывание знаний: ( самостоятельная работа с литературой, самостоятельная работа с обучающими программами, с\р с информационными базами данных.

Проблемно-поисковые методы: (проблемное изложение учебного материала (эвристическая беседа), учебная дискуссия, лабораторная поисковая работа (предшествует изучению материала), КМД (коллективная мыслительная деятельность в малых группах), организационно-деятельностная игра, исследовательская работа.

Методы, направленные на совершенствование знаний и формирование умений и навыков делятся на 2 подгруппы:

Репродуктивные

Творчески-репродуктивные.

Репродуктивные методы:

Пересказ учебного материала.

Выполнение упражнения по образцу

Лабораторная работа по инструкции.

Упражнения на тренажерах.

Творчески-репродуктивные методы:

Сочинения, вариативные упражнения.

Решение задач ( в том числе с применением ЭВМ – расчетно- вычислительных, проектно-графических, информационно-поисковых).

Анализ производственных ситуаций.

Деловые игры и другие виды имитации профессиональной деятельности

Средства обучения: Учебные книги: (учебник, учебное пособие, хрестоматия, сборник задач и заданий, словари, справочники, сборники нормативных документов, специальная литература, методические указания),

Наглядные пособия: (таблицы, плакаты, муляжи, модели, натуральные объекты),

Информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения :кинофильмы, видео-фильмы, видеозаписи).

Программно-методическое обеспечение компьютерной технологии: автоматизированные обучающие курсы, учебные задания для решения задач, профессиограммы, контрольные задания).

Специальное оборудование:( тренажеры, лингафонное оборудование, имитационные устройства).

Дидактические материалы: ( обучающие программы, сценарии деловых игр, производственные ситуации для анализа, ситуационные задачи, индивидуальные проверочные опросники.).

Технические средства обучения: ( аудиовизуальные: кинопроекторы, магнитофоны, кодоскопы, компьютеры).



Лабораторное оборудование (приборы, аппараты, чертежное оборудование)

Задания для работы на семинаре.
Задание 1. Создайте таблицу «Методы обучения в высшей школе».

Задание 2. Установите соответствие:

1. Информационно-развивающий метод

А. Деловая игра

2. Проблемно-поисковый метод

Б. Лабораторная работа по инструкции

3. Репродуктивный метод

В. Исследовательская работа

4. Творчески-репродуктивный метод

Г. Лекция




Д. Наблюдение


Задание 3. Проанализируйте авторскую (автор Пионова Р.С.) классификацию методов обучения. Сформулируйте основание для классификации. Выскажите свои суждения.


Группы методов

Конкретные методы

Функции методов

1. Теоретико-информационные методы

Устное изложение, устное диалогически построенное изложение (беседа), объяснение, рассказ, консультирование, аудиовидеодемонстрация, дискуссия.

Формирование новых научных знаний, развитие аналитического мышления, памяти, взглядов, убеждений, мировоззрения, воспитание личностных и профессиональных качеств.

2. Практико-операционные методы

Упражнение, решение задач, алгоритм, опыт, эксперимент, дидактическая игра

Формирование умений, развитие способностей, проверка и закрепление знаний, воспитание личностных и профессиональных качеств.

3. Поисково-творческие методы

Наблюдение, опыт, эксперимент, «сократовская беседа», «мозговая атака», «Думай, слушай, предлагай», творческий диалог, анализ конкретных ситуаций, инсайт, кейс-метод.

Формирование аналитического мышления, развитие креативности, формирование научных способностей, развитие познавательной и научной активности

4. Методы самостоятельной работы студентов

Чтение, работа с книгой, видеолента, экспертиза, слушание, конспектирование, упражнение, решение задач, опыт, эксперимент

Развитие самостоятельности мышления, настойчивости, формирование умений, развитие интереса к самообразованию, воспитание личностных и профессиональных качеств

5. Контрольно-оценочные методы

Предварительный экзамен, «ромашка», устное выступление, контрольная работа, опыт, программированный контроль, тестирование, ответ с места, опрос

Формирование ответственности, настойчивости, проверка и закрепление знаний, формирование умений, воспитание личностных и профессиональных качеств




Задание 4. Какую задачу решают следующие методические приемы?

Постановка вопросов перед аудиторией, обращение с просьбой подсказать решение вопроса, изложение фактов из истории науки, привлечение примеров из практики,

Применение технических средств и иллюстраций, сообщение итогов научных исследований, высказывание различных точек зрения по одному и тому же вопросу, использование аналогии.
Задание 5 Прокомментируйте предложенный текст:

«Выбор м\о преподавателем зависит от учебной дисциплины, от дидактических целей, содержания учебного материала, форм обучения, учебно-методической базы вуза, педагогической культуры преподавателя».



Задание 5. Представьте себе, что Вы используете метод «самостоятельная работа с литературой». Раскройте и прокомментируйте функции учебной литературы, назовите виды учебной литературы, в которых реализуются данные функции: информационная, функция руководства, функция стимулирования, упражнений и самоконтроля, координации, рационализации, воспитательная, функция руководства познавательной деятельностью студентов.

Задание 7. Существуют различные классификации видов чтения. Прокомментируйте и приведите конкретные примеры каждого вида, сформулируйте задачи каждого вида.

1). Предварительное чтение, сквозное, выборочное, повторное, аналитическое, партитурное, смешанное.

2) Быстрое чтение, просмотровое, ознакомительное, изучающее, чтение по алгоритму, усваивающее чтение.

Задание 8. К какому виду чтения относятся приемы: заучивание наизусть, реферативный пересказ, аннотирование литературы, ответы на контрольные вопросы, решение задач, составление карточек?

Задание 9. Где при работе с книгой употребляются данные слова и

словосочетания: а) «автор анализирует», «возражает», «высказывает мнение», «доказывает», «пишет», «поддерживает», «допускает», «излагает», «находит», «обсуждает», «отмечает», «ссылается», «считает», «утверждает», «уточняет», «уверяет», «убеждает», «приходит к выводу», «соглашается», «принимает точку зрения», «рекомендует»?

б) «Статья напечатана (где?)…», «в статье рассматривается, обобщается (что?)…», «дается оценка (чему?)…», «затронут вопрос (о чем?)…», «представлена точка зрения (на что?, чья?..», «касается проблем (каких? )…

Задание 10

. Объедините одним заглавием данные высказывания: я научился…, я узнал, что…, я нашел подтверждение тому, что, я обнаружил, что, я был удивлен тем, что…, мне нравится, что…, я был разочарован тем, что…, самым сажным для было то, что…